随着社会飞速发展，云计算和物联网等一些大数据技术逐渐成为教育各领域研究者的研究前沿阵地。基于“互联网+”背景下的地方性综合大学农学人才培养模式构建研究，便是地方综合大学面临的新挑战。由于地方综合大学办学定位多为服务于区域经济社会发展，面对农业发展的新业态，地方综合大学针对农学人才培养模式存在专业人才培养同质化严重、专业实践能力培养弱化、实践教学管理体系不健全等突出问题。立足社会对农学人才的需求，以及“互联网+”对农学人才培养带来挑战的特殊需要，基于创新教育新理念，在高校人才培养模式层面上，革新内涵发展，提高人才培养质量，探索并构建“互联网+”农学人才培养目标，对于高等农业教育的发展具有重要的理论价值和现实意义。

1 “互联网+”地方综合大学农学人才培养目标研究

目前我国关于农学人才培养模式研究方面的相关论文在知网上不乏报道。陈鹏等经过近3年来的研究，在树立创新创业教育理念、完善人才培养质量标准、健全课程体系、深化教学方法改革、加强指导队伍建设以及完善创新创业条件等方面的研究建设，取得了一定的成果。宁海龙等阐明了农学专业教学实践的相关进展，在了解其进程后，提出在应用型人才培养模式下农学专业包括基础型实践教学体系、综合型实践教学体系和创新型实践教学体系3个主要层面。蔺中等研究了农学专业人才在应用推广领域的限制与阻碍，侧重改进人才培养方案，结合农业学科传统资源优势，从根本上解决我校农学类人才招生和就业难的现实问题，将理论知识与生产实践紧密结合。其中，基于“互联网+”的背景下，研究地方综合大学农学人才培养模式的构建问题，尤其是更加注重农学人才培养与社会契合度问题研究还处在探讨阶段，国内外许多教育管理者对此研究成果很少。探索和建立一套适应地方综合大学的农学人才培养模式，对促进综合大学农学人才的个性化发展，提高农学人才的综合素质能力，重视现代化教育改革以及适应社会发展与之高度契合具有重要意义。

2 基于“互联网+”的地方综合大学农学人才培养模式和实践教学体系创新战略研究

2.1 农学人才培养模式实践教学体系构建研究

实践教学体系作为综合性大学农学专业教学体系中的重要环节，起着打通理论知识与综合能力之间的桥梁作用，这是培养农学专业人才实践能力、创新意识和创业精神的重要研究方法。现代传统的教学模式并不能够深刻的让学生认识和了解到所学知识，这是传统教学模式的一个缺陷。如今在“互联网+”时代发展的背景下，我们要打破传统的教学模式，构建新的教学体系，使得学生通过自主构建体系，在学习中能够进行自我吸收与消化。因此，我们需要加强互联网的应用，实现综合型大学农学人才培养模式实践教学体系的创新发展。如今我们已经实现了将翻转课堂引入农学专业的一些课程上，这样不仅调动了学生们的主观能动性，通过学生在台上授课老师在下面听这样的方式，使学生能够更加深刻的领会所学知识，老师也能通过这样的方式了解到学生对本节课知识的领悟程度方便纠正补充指导。现阶段的传统考核通过标准，通常都是采用“平时成绩30%+考试成绩70%”的评分标准来打分。这样的传统评分标准较单一没有特点且过于死板，不符合现如今多变的社会发展变化。要顺应时代的发展变化，基于地方性综合大学农学人才培养模式实践教学体系构建研究，对于学生的考核不应只限制于平时成绩和考试成绩两方面的考核，应施行多维度的考核，可由学生、教师、专家组、评委会等进行此次课堂成果的评价。

2.2 农学人才培养模式实践教学体系实践研究

受高等农林院校启发，基于“互联网+”背景下设置以理论型、研讨型、实践操作型3个模式为主体的实践教学体系，其中包括3个方面即基础层面、专业层面和技术实操层面。其中基础性实践为理论知识学习型模式，它包括实验课程、专业劳动课、暑假、寒假社会劳动实习、认识实践等内容。专业性实践课程属研究型学习模式，包括多媒体教学翻转课堂教学体验，论文实践研究、专业理论实践训练等。操作性实习性实践属实习型模式，它主要包括技术实操，论文撰写、社会生产等一些其它方面的综合训练，这部分主要强化农学专业学生综合运用能力和所学知识的融会贯通能力的训练。当前农业院校的人才培养主有两个方面，一是学科交融，二是跨业发展。在互联网时代，传统的农业人才培养模式在开放互融的市场需求下显得左支右绌，一个农业学者如果不懂大数据和云计算就很难适应“互联网+农业”的新业态，也就无法将新技术引入科研过程之中，在研究成果方面只会舍本逐末。农业院校应该注重创新，突出学科交融渗透、发展个性化的农学人才培养，通过学科交叉渗透构建一个互相启发、互相支撑、且能够优势互补的“云学科”平台。将学校的特色学科、主力学科，即农林专业与医学学科、艺术学科、体育学科以及生物技术等专业相结合，将农学类专业学生培养成跨界人才，增强理想信念和社会责任教育，不局限于农学学科，实现人才的保值、增值。