1 引言

知识经济时代，创新人才是国家发展的战略资源，是构建创新型国家的必备条件。创客教育将推动我国人才培养模式的加速转型，培养大批实战型科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑[1]。建设什么样的创客（STEM）教育基地，建立什么样的创客（STEM）教育体系，如何在中小学规范实施创客（STEM）教育，成为摆在国内创客（STEM）教育研究人员面前的重大课题。为此，课题组设想通过一线教师参与课题研究，通过实践总结，建立较完善的教学体系，开发适合的校本课程体例，为学校创客（STEM）教育发展提供借鉴。

2 调查问卷基本情况

调查目的课题组基于学校、学生、家长等对创客（STEM）教育的理解设计了调查问卷，面向安徽省部分中小学生进行网上问卷调查，了解当前安徽省创客（STEM）教育硬件设施建设情况和学校创客（STEM）教育开展状况，从而形成具有针对性的解决策略。

调查对象与方法本次问卷调查对象为全省部分中小学学生，包含城市学校和农村学校。通过各地区教育主管部门向相关学校发放问卷二维码，学生线上答卷。

调查内容问卷内容主要包括三个层面：

一是通过学生了解中小学校当前创客（STEM）教育发展状况和活动开展情况；

二是了解学生当前参与创客（STEM）教育状况；

三是了解家长和学生对创客（STEM）教育的综合理解。

3 调查结果及现状分析

本次问卷共回收有效问卷11 273份，其中小学9709份，占86.13%；初中1036份，占9.19%；高中528份，占4.68%。城市学校问卷回收6803份，占问卷总数的60.35%。

针对学校层面的问卷数据及分析

1）创客（STEM）教育环境建设和设备建设是开展创客（STEM）教育活动的基础。在对学校开展创客（STEM）教育活动环境问卷中，回收有效问卷11 099份。为了对比城乡差别，课题组特别抽取合肥地区问卷，发现合肥地区问卷份数占比很大。据了解，合肥市教育行政部门较早地下发了创客（STEM）教育的文件要求，有政策、经费、培训、教研等方面支持，在省内领先。如图1所示，在拥有专用创客教室的学校问卷中，城市地区占60%，其中合肥地区问卷882份，约占55.68%；拥有VR教室的学校有705所，占6.35%，其中合肥地区问卷325份，占46%。而农村地区拥有VR教室的学校几乎为0。

在学生对学校创客（STEM）教育活动中所使用的设备了解问卷中（图2），共回收有效问卷10 948份。如图2所示，设备占比较高的为3D打印机，3927份，占35.87%，其中合肥地区2165份；其次为各类机器人套件3327份，占30.39%，其中合肥地区2091份；Arduino开源软硬件2202份，占20.11%，其中合肥地区1191份；激光切割机和数控雕刻机分别为834份和1003份，占比在10%以内，其中合肥地区分别为466份和539份。

通过调查分析，许多学校使用其他功能馆室开展创客（STEM）教育，这种方式对于开展创客（STEM）教育的常态化教学会有一定的影响。在设备的拥有上，占比较高的为3D打印机、机器人设备及Arduino开源软硬件以及具有地方自身特色的设备，更高端的设备较少。另外，全省和合肥数据显示，创客（STEM）教育的场地和设备的建有率，农村与城市地区的差别较大，省会城市的占比明显较高，说明地区社会经济状况对学校是否实施创客（STEM）教育影响较大。

图1 学校开展创客（STEM）教育活动环境统计对比分析

图2 学校创客（STEM）教育活动中所使用的设备统计对比分析

2）教师队伍是学校开展创客（STEM）教育的有力保障。在“创客（STEM）教育活动的教师来自什么学科”的问卷中，有效问卷11 158份。其中小学科学教师5957人，占53.39%；信息技术和通用技术教师分别为5109人和2428人，分别占21.76%和45.79%；其他学科兼职教师主要为理科教师；另外，外聘教师1398人，占12.53%。数据显示，教师基本是来自其他学科的兼职教师，大多数学校将此课程与科学、信息技术、通用技术相结合，教师队伍偏向于理科教师兼职。可见，教师队伍的组成主要来源于学校教师本身的兴趣，学校具备专业并且独立、稳定师资队伍的少之又少，教师专业化成长之路还很漫长。

3）课程实施形式和时间设定决定创客（STEM）教育活动效果。如表1所示，在对学校开展创客（STEM）活动或课程的实施形式问卷中，占比较高且具有独立实施形式的是社团活动和兴趣小组活动，在课程中交叉实施占比较高的为科学课、信息技术课和通用技术课，另外，比赛前针对性辅导占11.17%。对问卷进行分地区深层次比对，大多数学校课程实施形式并不只有一种，学校一般都是独立实施课程与交叉在其他课程中实施形式并存。